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Bedürfnisorientierung

Schulkindalter: technische Interessen

Zugang zu den gefühlsmäßigen Entgegnungen des Schulkindes geben Untersuchungen (das Schulkind ist sprachlich schließlich wesentlich agil er als das Kleinkind), textuale Äußerungen und Zeichnungen, hernach gleichfalls Persönlichkeitsprüfungen und soziometrische Prozeduren. Markant für die emotionelle Verwirklichung des

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Nachteilig/Bejahend- Vertrauenskreislauf

Auf der Beziehungsebene ist der Annäherungsprozess beeinflusst von Vertrauen, von der Sachkenntnis, dem anderen zu vertrauen respektive wie sehr man dem anderen Misstrauen entgegenbringt (siehe nicht zuletzt von Thun).

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Die Schulangst: Methodische Ermutigung

Zugang zu den emotionalen Entgegnungen des Schulkindes geben Erhebungen (das Schulkind ist linguistisch zumal viel agil er als das Kleinkind), textuale Aussagen und Zeichnungen, hinterher ebenso Persönlichkeitserprobungen und soziometrische Funktionen. Markant für die affektive Verwirklichung des Schulkindes ist die steigernde Vergegenwärtigung der eigenen Gefühle und eine stärkere Pragmatik (zu Personen,

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Mittel- und Oberschichtkinder: ausgereiftere Leistungsmotivation

Stimuli entbrennen im Spannungsfeld von Bedürfnissen. Sie lenken humanes Handeln auf einen erstrebten Soll-Zustand hin. Es gibt eigenständige und heteronome Motivierung. Heteronom, fremdgesteuert sind die häufigsten Lernmotivationen im Zusammenhang mit der Sozialisierung des Vorschulkindes und des jüngeren Schulkindes. Das Kind soll sich ja an Richtlinien angleichen,

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Anbruch des Schulalters

Als Schulkindalter tituliert man den Lebensabschnitt zwischen Schuleintritt und Beginn der physischen Reife (Präpubertät). Man tituliertdiese Zeit 'Schulkindalter', weil die Lehranstalt nun einen gravierenden Einfluß auf die Realisierung des Kindes hat. Der Familienverband ist zwar auch von großer Relevanz, sonstige ausschlaggebende Verwirklichung erfüllt sich freilich

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