Der Schuleintritt ist für Kinder meistens ein wesentlicher erlebnismässiger Wendepunkt. Die Schule ihrerseits hat eine essenzielle Einflussnahme auf die sonstige Persönlichkeits entfaltung des Kindes: Lust am Lernen, Leistungsinzentiv und Selbstvertrauen hängen wesentlich davon ab, ob die ersten Schuljahre größtenteils positive Erfahrungen bewirkt haben.

Von besonderer Bedeutung für die Schuleignung ist der geistige

Entwicklungszustand des Kindes. Vormalig sprach man von Schulrei e und mutmaßte, das Kind werde von sich aus, im Handlungsverlauf der Jahre schultauglich. In diesen Tagen weiss man, dass die Schulfähigkeit von abundanten inwendigen und externen Auswirkungsgrößen dependent ist. Von der entwicklungspsychologischen Betrachtungsweise her soll das Kind zu charakteristischen Leistungen im Stande sein, folglich es sich die Kulturtechniken im Rahmen der öffentlichen Bildungsanstalt annehmen kann.

Die essenziellen Merkmale der Schulfähigkeit sind:

im erkenntnismäßigen Bereich: Gedeihende Realitätsgeneigtheit, sukzessives Feststellen von Regeln und Gesetzmäßigkeiten, Ansätze zur Benennungsbildung, Entnahmebefähigung und Gliederungseignung von optischen und akustischen Gebilden; ebenso ein bestimmter Zustand der Sprachweiterentwicklung;

im Bereich der Motivierung und der emotionalen Entwicklung: Ansätze zu Konzentrationsfähigkeit, Beharrlichkeit und Aufgabenbereitwilligkeit. Qualifikation zum Triebverzicht und zur Subordination unter verbindene Zielsetzungen;

im Bereich des Sozialhandelns: Lösung der kleinkindhaften Bindung an die Familie und infolgedessen Tauglichkeit, Beziehungen zu Menschen außerhalb des Familienkreises zu formen, sich in eine Gruppierung einzuordnen.

Die praxistaugliche Einschätzung der Schulbefähigung ist von zahlreichen äußeren Einflussfaktoren dependent. Mancherorts  gelten schon 5-jährige als schultauglich, welche hingegen noch in einer überwiegend spielausgerichteten Gruppe (mit spielorientierter Führung) die 'Schule' frequentieren.